Cum putem identifica dislexia și discalculia?

Cum putem identifica dislexia și discalculia?

Diferențele de învățare, precum dislexia și discalculia [1], sunt afecțiuni neurologice care au impact asupra modului în care este procesat limbajul scris și informațiile numerice.

Dislexia este asociată cu dificultăți de citire și procesare a limbajului în timp ce discalculia afectează capacitatea de a înțelege și lucra cu numere [2].

Atât dislexia, cât și discalculia își au rădăcinile în diferențele de dezvoltare și funcționare a creierului, nefiind cauzate de lipsa de efort, predare deficitară sau inteligență scăzută [3].

Identificarea timpurie este esențială, deoarece permite abordarea unor strategii de sprijin adecvate care pot îmbunătăți semnificativ performanța academică și încrederea în sine [4].

Cum se manifestă dislexia?

Primele semne ale dislexiei apar în procesarea fonetică, recunoașterea și folosirea silabelor, precum și interpretarea simbolurilor scrise [5]. Astfel, copiii cu dislexie au dificultăți în:

• Identificarea rimelor sau descompunerea cuvintelor în silabe [6],
• Asocierea literelor cu sunetele corespunzătoare,
• Combinarea sunetelor pentru a forma cuvinte.

Un copil cu dislexie citește încet, ezită frecvent și înlocuiește greșit cuvintele [7]. De exemplu, poate confunda cuvinte care seamănă vizual precum „casă” și „masă”, poate sări peste cuvinte mici precum „pe”, „de”, „la” sau poate inversa literele, precum „b” în loc de „d”, „m” în loc de „n”.

În alte situații copilul încearcă să ghicească cuvântul după prima literă sau după aspectul vizual, în loc să îl decodifice fonetic, transformând, de exemplu, „tren” în „teren” dacă acestea încep la fel sau seamănă [8].

Din punct de vedere al ortografiei, cuvintele sunt scrise inconsistent, chiar și în cadrul aceluiași text. De exemplu, un copil ar putea scrie diferit același cuvânt, de mai multe ori, datorită dificultății de a procesa modelele de ortografie [9]. Pe lângă citit și scris, dislexia influențează:

• Memoria de lucru (dificultatea de a urma instrucțiuni în mai mulți pași) [10],
• Viteza generală de procesare (finalizarea lentă a sarcinilor) [11],
• Abilitățile de organizare la elevi și studenți (luarea notițelor și exprimarea scrisă) [12].

Unii copii au dificultăți ușoare, în timp ce alții se confruntă cu probleme mai mari. În ciuda acestor dificultăți, copiii cu dislexie pot avea performanțe foarte mari în creativitate, rezolvarea problemelor și gândirea vizuală [13].

Resurse și suport pentru pacienți

Dacă ați observat la dumneavoastra sau la copilul dumneavoastră oricare din simptomele amintite și bănuiți că ar putea fi vorba de dislexie sau discalculie, o evaluare poate fi utilă pentru a înțelege cauzele și a primi recomandări personalizate. Programați-vă acum la o consultație contactând recepția Institutului RoNeuro la numărul de telefon 0374 46 2222, luni și marți între orele 08:00 – 19:00, iar de miercuri până vineri între orele 08:00 – 18:00.

La momentul programării, puteți opta și pentru consultație neurologică gratuită, decontată prin Casa Națională de Asigurări de Sănătate.

Programări online neurologie

Locuiți într-o zonă izolată sau nu vă puteți deplasa la clinică? Institutul RoNeuro oferă și opțiunea de telemedicină.

Cum se manifestă discalculia?

Discalculia se referă la dificultăți persistente în învățarea aritmeticii de bază și înțelegerea conceptelor numerice. Astfel, copiii cu discalculie au dificultăți legate de, înțelegerea intuitivă a numerelor și a relațiilor dintre acestea [14]. Aceasta se poate manifesta prin:

• Dificultăți în recunoașterea cantităților (de exemplu, 5 înseamnă mai mult decât 3) [15],
• Dificultăți legate de înțelegerea ordinii sau secvențierii numerelor,
• Dificultate extremă în a reține tabla înmulțirii [16],
• Dependența de număratul pe degete,
• Confuzie cu simboluri matematice de bază, cum ar fi +, −, ×, ÷.

Astfel, operațiile aritmetice simple, precum adunarea sau scăderea, pot părea dificile [17]. Un copil se poate baza prea mult pe numărarea degetelor (mult după vârsta la care acest lucru ar trebui să fie depășit), dar chiar și atunci, erorile sunt frecvente.

O dificultate comună a copiilor cu discalculie este procesarea vizuală [18], care afectează sarcini precum:

• Alinierea corectă a numerelor în calculele scrise,
• Înțelegerea valorii poziționale (unități, zeci, sute),
• Interpretarea graficelor, diagramelor sau formelor geometrice [19].

Copiii cu discalculie au probleme de orientare spațială și înțelegerea trecerii timpului [20], precum:

• Citirea orei pe un ceas analogic,
• Estimarea duratelor sau a distanțelor,
• Confuzie între stânga și dreapta.

Care sunt cauzele dislexiei și discalculiei?

Cauzele dislexiei se regăsesc în regiunile creierului responsabile cu procesarea limbajului,  fiind afectată eficiența procesării informațiilor fonologice și conectarea sunetelor la simbolurile scrise [22].

Cauzele discalculiei sunt asociate cu variații ale zonelor creierului implicate în cunoașterea numerică, fiind afectată înțelegerea cantităților, ordinilor, modelelor și relațiilor matematice simple [23].

În unele cazuri dislexia și discalculia pot să apară concomitent [24], deoarece ele au în comun procese cognitive care se suprapun, precum memoria de lucru și viteza de procesare.

Cei mai importanți factori de risc direcți sau indirecți, care contribuie la apariția uneia sau a ambelor afecțiuni sunt:

• Influențe genetice (ambele afecțiuni pot avea componentă ereditară) [25],
• Factori prenatali și de dezvoltare timpurie (complicații în timpul sarcinii) [26,27],
• Diferențe neurologice (conectivitatea neuronală și viteza de procesare) [28,29].

Aceste afecțiuni sunt prezente pe tot parcursul vieții, însă cu sprijin adecvat, indivizii pot dezvolta strategii eficiente pentru a-și gestiona dificultățile, având anumite succese în plan academic și profesional.

Ce puteți face dacă aveți dislexie sau discalculie?

Dislexia și discalculia necesită o abordare multidisciplinară care trebuie să cuprindă următoarele obiective:

• Identificare și evaluare timpurie,
• Sprijin educațional personalizat,
• Suport emoțional și psihologic,
• Educație incluzivă și conștientizare.

Identificarea și evaluarea timpurie

Cu cât aceste afecțiuni sunt identificate mai devreme, cu atât rezultatele sunt mai bune. Profesorii și părinții au nevoie să observe abilitățile copiilor legate de citire, scriere și matematică, în vederea propunerii unei evaluări realizată de către psihologul clinician sau psihopedagog, în colaborare cu un medic specialist, dacă e cazul [30].

Sprijin educațional personalizat

În urma evaluării aptitudinilor, copiii beneficiază de abordări didactice structurate și individualizate [31] în funcție de tipul afecțiunii. Astfel, pentru dislexie, strategiile educaționale [32] se referă la:

• Instruire bazată pe fonetică, focalizată pe relațiile sunet-literă,
• Învățare multisenzorială, combinând metode vizuale, auditive și tactile,
• Tehnologie de asistare, (software-ul text-vorbire sau cărțile în format audio).

În cazul discalculiei, abordările educaționale cele mai importante se bazează pe:

• Învățare asistată bazată pe tehnologie pentru intervenții personalizate [33],
• Instruire pas cu pas (împărțirea problemelor în mai multe etape simple),
• Repetiție și practică (dezvoltarea abilităților fundamentale),
• Dezvoltarea procesării numerice [34].

Suport emoțional și psihologic

Atît în cazul discalculiei cât și a dislexiei, dificultatea de învățare poate afecta stima de sine, copilul se simte neînțeles sau este comparat cu colegii. Încurajarea, răbdarea și recunoașterea calităților sale sunt esențiale [35].

Dislexia și discalculia nu sunt corelate cu nivelul de inteligență, deoarece sunt tulburări specifice de învățare datorate unor cauze neurologice și genetice [36], care afectează procesarea informațiilor, nu capacitatea cognitivă generală.

Astfel, multe persoane de succes precum antreprenori, artiști și oameni de știință au diferențe de învățare.

Educațiea incluzivă și conștientizarea

Educația incluzivă este o formă de învățământ care asigură șanse egale tuturor copiilor, adaptând școala la nevoile tuturor elevilor, inclusiv cei cu dizabilități, promovând diversitatea, cooperarea și reducerea stigmatizării [37].

Profesorii pot să recunoască și să se adapteze diferențelor de învățare pe baza unor metode simple precum acordarea de timp suplimentar sau formate alternative pentru elaborarea și rezolvarea temelor [38].

Concluzii

Dislexia și discalculia sunt afecțiuni care se manifestă prin diferențe de învățare care afectează limbajul și, respectiv, procesarea numerică.

Cauzele acestora se află în factorii neurologici și genetici. Fiecare individ experimentează aceste afecțiuni în mod diferit, fapt care necesită abordări personalizate pentru identificare și sprijin.

Intervenția timpurie, strategiile de predare specializate și încurajarea emoțională îmbunățesc semnificativ rezultatele. Astfel, persoanele cu dislexie și discalculie pot obține succes academic, trăind o viață împlinită.

Referințe

1. Peters L, Bulthé J, Daniels N, Op de Beeck H, De Smedt B. Dyscalculia and dyslexia: Different behavioral, yet similar brain activity profiles during arithmetic. Neuroimage Clin. 2018;18:663-674. Published 2018 Mar 4. doi:10.1016/j.nicl.2018.03.003. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC5987869/
2. Landerl K, Fussenegger B, Moll K, Willburger E. Dyslexia and dyscalculia: two learning disorders with different cognitive profiles. J Exp Child Psychol. 2009;103(3):309-324. doi:10.1016/j.jecp.2009.03.006. Available at: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/19398112/
3. Grant JG, Siegel LS, D’Angiulli A. From Schools to Scans: A Neuroeducational Approach to Comorbid Math and Reading Disabilities. Front Public Health. 2020;8:469. Published 2020 Oct 22. doi:10.3389/fpubh.2020.00469. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC7642246/
4. Snowling MJ. Early identification and interventions for dyslexia: a contemporary view. J Res Spec Educ Needs. 2013;13(1):7-14. doi:10.1111/j.1471-3802.2012.01262.x. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC4538781/
5. Remien K, Marwaha R. Dyslexia. [Updated 2023 May 1]. In: StatPearls [Internet]. Treasure Island (FL): StatPearls Publishing; 2026 Jan-. Available at: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK557668/
6. Cox AR, Hutcheson L. Syllable division: Prerequisite to dyslexics’ literacy. Ann Dyslexia. 1988;38(1):226-242. doi:10.1007/BF02648258. Available at: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/24235043/
7. De Rom M, Van Reybroeck M. Guessing errors made by children with dyslexia in word and text reading. Front Psychol. 2024;15:1195696. Published 2024 Aug 5. doi:10.3389/fpsyg.2024.1195696. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC11330818/
8. Hebert M, Kearns DM, Hayes JB, Bazis P, Cooper S. Why Children With Dyslexia Struggle With Writing and How to Help Them. Lang Speech Hear Serv Sch. 2018;49(4):843-863. doi:10.1044/2018_LSHSS-DYSLC-18-0024. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC6430506/
9. Niolaki GZ, Negoita A, Vousden JI, Terzopoulos AR, Taylor L, Masterson J. What spelling errors can tell us about the development of processes involved in children’s spelling. Front Psychol. 2023;14:1178427. Published 2023 May 11. doi:10.3389/fpsyg.2023.1178427. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC10213957/
10. Gray S, Fox AB, Green S, et al. Working Memory Profiles of Children With Dyslexia, Developmental Language Disorder, or Both. J Speech Lang Hear Res. 2019;62(6):1839-1858. doi:10.1044/2019_JSLHR-L-18-0148. Available at: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/31112436/
11. Peter B, Matsushita M, Raskind WH. Global processing speed in children with low reading ability and in children and adults with typical reading ability: exploratory factor analytic models. J Speech Lang Hear Res. 2011;54(3):885-899. doi:10.1044/1092-4388(2010/10-0135). Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC3874392/
12. Benedetti I, Barone M, Panetti V, et al. Clustering analysis of factors affecting academic career of university students with dyslexia in Italy. Sci Rep. 2022;12(1):9010. Published 2022 May 30. doi:10.1038/s41598-022-12985-w. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC9151798/
13. Kapoula Z, Ruiz S, Spector L, et al. Education Influences Creativity in Dyslexic and Non-Dyslexic Children and Teenagers. PLoS One. 2016;11(3):e0150421. Published 2016 Mar 7. doi:10.1371/journal.pone.0150421. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC4780733/
14. Haberstroh S, Schulte-Körne G. The Diagnosis and Treatment of Dyscalculia. Dtsch Arztebl Int. 2019;116(7):107-114. doi:10.3238/arztebl.2019.0107. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC6440373/
15. Decarli G, Paris E, Tencati C, et al. Impaired large numerosity estimation and intact subitizing in developmental dyscalculia. PLoS One. 2020;15(12):e0244578. Published 2020 Dec 31. doi:10.1371/journal.pone.0244578. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC7774972/
16. Dotan D, Zviran-Ginat S. Elementary math in elementary school: the effect of interference on learning the multiplication table. Cogn Res Princ Implic. 2022;7(1):101. Published 2022 Dec 2. doi:10.1186/s41235-022-00451-0. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC9716515/
17. Handelsman N, Dotan D. Reading numbers is hard, and the difficulty is a syntactic one: a descriptive analysis of number-reading patterns in readers with and without dysnumeria. Cogn Res Princ Implic. 2025;10(1):84. Published 2025 Dec 9. doi:10.1186/s41235-025-00694-7. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC12690019/
18. Szucs D, Devine A, Soltesz F, Nobes A, Gabriel F. Developmental dyscalculia is related to visuo-spatial memory and inhibition impairment. Cortex. 2013;49(10):2674-2688. doi:10.1016/j.cortex.2013.06.007. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC3878850/
19. Dowker A. Developmental Dyscalculia in Relation to Individual Differences in Mathematical Abilities. Children (Basel). 2024;11(6):623. doi:10.3390/children11060623. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC11201520/
20. Burny E, Valcke M, Desoete A. Clock reading: an underestimated topic in children with mathematics difficulties. J Learn Disabil. 2012;45(4):351-360. doi:10.1177/0022219411407773. Available at: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/21685353/
21. Cárdenas SY, Silva-Pereyra J, Prieto-Corona B, Castro-Chavira SA, Fernández T. Arithmetic processing in children with dyscalculia: an event-related potential study. PeerJ. 2021;9:e10489. Published 2021 Jan 27. doi:10.7717/peerj.10489. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC7847199/
22. Habib M. The Neurological Basis of Developmental Dyslexia and Related Disorders: A Reappraisal of the Temporal Hypothesis, Twenty Years on. Brain Sci. 2021;11(6):708. Published 2021 May 27. doi:10.3390/brainsci11060708. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC8229928/
23. Cleveland Clinic, What causes dyscalculia?. https://my.clevelandclinic.org/health/diseases/23949-dyscalculia
24. INSERM Collective Expertise Centre. Dyslexia Dysorthography Dyscalculia: Review of the scientific data [Internet]. Paris (FR): Institut national de la santé et de la recherche médicale; 2007. Available at: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK10787/
25. Georgitsi M, Dermitzakis I, Soumelidou E, Bonti E. The Polygenic Nature and Complex Genetic Architecture of Specific Learning Disorder. Brain Sci. 2021;11(5):631. Published 2021 May 14. doi:10.3390/brainsci11050631. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC8156942/
26. Radtke BM, Lipowska M, Bieleninik Ł, et al. Developmental dyslexia in children with perinatal exposure to hypoxia: A systematic review. PLoS One. 2024;19(9):e0308497. Published 2024 Sep 12. doi:10.1371/journal.pone.0308497. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC11392324/
27. López-Zamora M, Porcar-Gozalbo N, López-Chicheri I, Cano-Villagrasa A. Impact of Prematurity and Neonatal Complications on the Development of Dyslexia. Int J Dev Neurosci. 2025;85(3):e70021. doi:10.1002/jdn.70021. Available at: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40320671/
28. Marks RA, Pollack C, Meisler SL, et al. Neurocognitive mechanisms of co-occurring math difficulties in dyslexia: Differences in executive function and visuospatial processing. Dev Sci. 2024;27(2):e13443. doi:10.1111/desc.13443. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC10918042/
29. Ashkenazi S, Black JM, Abrams DA, Hoeft F, Menon V. Neurobiological underpinnings of math and reading learning disabilities. J Learn Disabil. 2013;46(6):549-569. doi:10.1177/0022219413483174. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC3795983/
30. Tv M, M M, Albert S. Early identification and enhanced assessment of learning disabilities: A review. Appl Neuropsychol Child. Published online April 24, 2025. doi:10.1080/21622965.2025.2482754. Available at: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40271983/
31. Liu H. Personalized learning support system for special education: a real-time feedback mechanism based on deep reinforcement learning. Front Psychol. 2025;16:1658698. Published 2025 Nov 20. doi:10.3389/fpsyg.2025.1658698. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC12676707/
32. Ziegler JC, Perry C, Zorzi M. Learning to Read and Dyslexia: From Theory to Intervention Through Personalized Computational Models. Curr Dir Psychol Sci. 2020;29(3):293-300. doi:10.1177/0963721420915873. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC7324076/
33. Jadhav D, Chettri SK, Tripathy AK, Saikia MJ. A Technology-Driven Assistive Learning Tool and Framework for Personalized Dyscalculia Interventions. Eur J Investig Health Psychol Educ. 2025;15(5):85. Published 2025 May 15. doi:10.3390/ejihpe15050085. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC12109858/
34. Landerl K. Development of numerical processing in children with typical and dyscalculic arithmetic skills-a longitudinal study. Front Psychol. 2013;4:459. Published 2013 Jul 23. doi:10.3389/fpsyg.2013.00459. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC3720999/
35. Grigorenko EL, Compton DL, Fuchs LS, Wagner RK, Willcutt EG, Fletcher JM. Understanding, educating, and supporting children with specific learning disabilities: 50 years of science and practice. Am Psychol. 2020;75(1):37-51. doi:10.1037/amp0000452. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC6851403/
36. Kwok FY, Wilkey ED, Peters L, et al. Developmental dyscalculia is not associated with atypical brain activation: A univariate fMRI study of arithmetic, magnitude processing, and visuospatial working memory. Hum Brain Mapp. 2023;44(18):6308-6325. doi:10.1002/hbm.26495. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC10681641/
37. Al-Korbi H, Al-Hamdani MA, Ghareeb A, Al-Asmakh M, Abdallah AM. Facilitating inclusive education: Assessing faculty awareness and attitudes towards students with special educational needs at Qatar university. Heliyon. 2024;10(10):e31076. Published 2024 May 10. doi:10.1016/j.heliyon.2024.e31076. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC11107362/
38. Pino M, Mortari L. The inclusion of students with dyslexia in higher education: a systematic review using narrative synthesis. Dyslexia. 2014;20(4):346-369. doi:10.1002/dys.1484. Available at: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC4253321/